基于岗课赛证的中职物联网专业“综合布线课程”教学解决方案

一、引言

“岗课赛证”综合育人作为推进新时代职业教育高质量发展的重要举措，已成为创新人才培养模式、深化产教融合的关键载体

。2021年全国职业教育大会首次明确提出“岗课赛证”综合育人的新要求；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步强调需“完善'岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力”。2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》，着重提出要“推进岗课赛证综合育人”。这一理念的核心在于突破传统职业教育育人模式的瓶颈，通过岗位需求、竞赛标准、证书认证与课程体系的深度融通，培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才、能工巧匠乃至大国工匠。

二、“岗课赛证”综合育人机制的内涵与特点

“岗课赛证”综合育人是一种系统化教育模式，其本质在于通过四要素的有机融合，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。相较于宏观的产教融合、校企合作，该模式具有更强的可操作性和实施精准性。

1.1 “岗课赛证”的核心要素

“岗”指工作岗位，是职业学校人才培养的根本依据和逻辑起点。职业院校在制定人才培养方案前，需充分调研职业岗位（群）的内在需求、能力标准和培养规范，确保将职业岗位所要求的理论知识、实操技能和职业素养有机融入课程体系与教学内容，培养学生完成典型工作任务的综合能力和职业素养。

“课”指课程体系，是职业学校人才培养的核心途径和主要载体。职业学校的课程设置应以职业岗位需求为根本导向，以企业真实项目和具体工作任务为教学载体，将技能大赛的赛项标准、职业技能等级证书的考核要求与教学内容进行深度融合。通过教师讲授、学生实践、项目驱动、任务引领等方式，培养学生的创新能力、实践能力和综合职业素养，同时为学生的终身学习和未来发展奠定基础。

“赛”指职业技能大赛（如全国职业院校技能大赛），是职业学校人才培养的重要特色和有效助推器。职业学校应将技能大赛的项目内容、技术标准、流程规范和评价体系全面融入日常专业教学与实践训练中，实现“赛教一体化”。通过“以赛促教、以赛促学”，推动教学内容和方法的改革，促使教学更加贴近行业前沿，更加专业化、标准化，提升人才培养的质量与水平。

“证”指职业技能等级证书或职业资格证书，是对职业学校人才培养效果的外部验证和权威评价。学校需精准选择与专业紧密相关、行业认可度高的职业技能等级证书或职业资格证书，找准证书标准与专业教学标准的结合点，将证书考试所涵盖的知识点、技能点和素养要求有机融入专业课程教学、实践考核与评价体系中，使考证与教学相互促进、形成合力，助力学生顺利就业并实现职业发展目标。

1.2 “岗课赛证” 综合育人机制特点

本文构建的 “岗课赛证” 综合育人机制具有以下三个核心特点：

1.精准对接行业岗位需求

并非简单 “融入岗位要求”，而是通过项目化教学、任务驱动模式，将岗位所需的理论知识、实操技能与职业素养拆解为具体教学模块，实现 “教学内容与岗位要求” 的点对点精准匹配，避免课程与岗位脱节。

2.以技能大赛引领专业发展

依托技能大赛项目的 “前瞻性与引领性”（如大赛常涵盖行业新技术、新趋势），通过分析竞赛内容研判行业发展方向，及时捕捉岗位所需的新技能、新规范，再据此动态调整专业课程设置、教学内容，确保专业发展与行业需求同频。

3.深度融合职业技能考证

并非 “为考证而设课”，而是先筛选与专业高度相关的职业技能等级证书，再精准定位人才培养方案与证书标准的结合点，将考证所需的知识、技能、素养目标融入日常教学环节，实现 “教学过程即备考过程、学习成果即考证基础” 的深度融合。

三、中职物联网专业综合布线课程教学中存在的问题

综合布线是中职物联网专业衔接 “网络部署”“设备安装” 岗位的核心课程，但其教学实施与 “岗课赛证” 育人要求、行业实际需求仍存在差距，具体问题如下：

3.1 教学内容缺乏系统性，与岗位任务脱节

综合布线虽为成熟课程，但传统教学长期依赖教材线性编排，形成 “以教材为中心” 的固化模式。现有教材多按 “设计→实施→验收” 的理论流程平铺直叙，未结合物联网行业 “项目化施工” 的岗位实际（如校园物联网布线、智能家居布线项目）；且授课内容多聚焦单一环节操作（如模块端接、线缆测试），缺乏对 “需求分析→方案设计→现场施工→故障排查→验收交付” 全流程的系统整合。这导致学生仅掌握零散技能，难以形成岗位所需的 “综合布线项目总体解决方案” 思维，毕业后无法快速适配物联网工程技术岗位的实际工作需求。

3.2 教学目标不完善，缺失思政与职业素养渗透

当前综合布线课程目标仅聚焦 “章节知识点掌握”（如布线标准、工具使用）与 “单一技能操作”（如机柜安装、跳线制作），未融入 “岗课赛证” 要求的职业素养与课程思政目标。一方面，忽视物联网行业所需的职业素养培养，如工程规范意识（如布线安全标准）、责任意识（如项目质量把控）、协作意识（如跨岗位配合）；另一方面，虽专任教师认可课程思政的重要性，但尚未形成 “思政目标→教学活动→评价反馈” 的完整体系，难以将 “工匠精神”“工程伦理”（如拒绝偷工减料）、“行业榜样案例” 等思政元素，润物细无声地融入教学环节，导致教学目标与 “高素质技术技能人才” 培养要求脱节。

3.3 教学模式陈旧，抑制学生主动性与协作能力

传统教学仍以 “教师讲授 + 示范操作” 为主，形成 “教师主导、学生被动跟随” 的固化模式：课堂上学生多依赖教师指令（如 “按步骤做模块端接”），遇到问题（如线缆通断故障）优先向教师求助，而非主动通过 “查阅规范手册”“小组讨论排查” 解决；且教学未结合技能大赛 “团队协作完成项目” 的特点（如全国职业院校技能大赛 “物联网技术应用” 赛项中的布线模块），缺乏对 “独立思考→协作攻坚” 能力的训练。这导致学生毕业后难以适应岗位中 “多人协同完成布线项目” 的工作场景，主动解决问题的能力薄弱。

3.4 教学评价主观片面，缺乏精准反馈与改进依据

现有评价虽提及 “过程 + 结果” 结合，但实际存在两大弊端：一是评价维度单一，过程评价主要依赖教师对 “课堂出勤率”“操作配合度” 的主观评分，未纳入 “岗课赛证” 相关的评价指标（如职业技能等级证书 “综合布线系统安装调试” 的考核标准、项目成果规范性），且未覆盖 “方案设计合理性”“故障排查效率” 等关键能力维度；二是反馈滞后不精准，整班教学中教师难以实时掌握每位学生的学习短板（如部分学生对 “屏蔽布线抗干扰” 知识点理解不足），无法及时获取个性化学习数据，导致课后无法精准分析教学问题（如 “某知识点讲授深度不足”），也难以针对性调整教学策略，影响教学质量迭代改进。

四、基于 “岗课赛证” 的中职物联网专业综合布线课程教学探索

围绕 “岗课赛证” 综合育人核心，结合中职物联网专业人才培养定位，从教学内容重构、教学目标设定两方面开展实践，实现 “课程对接岗位、教学融入赛证”。

4.1 基于 “岗课赛证” 重构教学内容：以产教融合项目为载体

例如某个 “智慧乡村” 产教融合项目，该项目聚焦智慧乡村小区布线系统搭建，涵盖 “需求分析→方案设计→施工调试→验收交付” 全流程，与综合布线课程的核心能力要求高度契合。通过项目调研发现，当前物联网布线领域人才需求已从 “单一安装型” 升级为 “设计 + 安装 + 调试全能型”，需精准对接 “网络规划岗”“网络施工岗” 的核心能力要求。

4.1.1 项目驱动的课程重构逻辑

以 “智慧乡村” 项目推进流程为主线，结合中职学生 “从具象到抽象” 的认知规律，将综合布线课程重构为四个递进式项目模块，分别对应 “工作区子系统→配线子系统→干线子系统→建筑群子系统”，实现 “学习过程与岗位工作过程” 的精准对接：

每个子系统项目均涵盖 “设计（对标网络规划岗）→施工（对标网络施工岗）→测试（对标岗位验收标准）” 全环节，学生通过循环递进学习，逐步掌握岗位所需的全流程技能；

教学内容同步融入技能大赛要求（如全国职业院校技能大赛 “物联网技术应用” 赛项中 “布线系统规范性”“故障排查效率” 等标准）与1+X 智慧社区集成与运维（初级）职业技能证书考核要点（如管槽敷设规范、跳线制作标准、线路测试方法），确保 “学完即能对标岗、赛、证”。

4.1.2 典型项目设计：以工作区子系统为例

作为综合布线的基础模块，工作区子系统项目按 “方案设计→项目施工→项目验收” 设计环环相扣的学习任务，贴合学生认知规律：

方案设计阶段：引导学生结合智慧乡村小区户型（甲方需求），制定符合行业标准的布线方案，同步训练 “网络规划岗” 的需求分析能力；

项目施工阶段：实操敷设管槽、制作跳线、模块端接等核心操作，严格遵循技能大赛的 “操作规范性” 要求，强化 “网络施工岗” 的实操技能；

项目验收阶段：采用 1+X 证书考核中的 “线路测试流程”（如使用测试仪检测通断）与 “物理验收标准”，完成项目质量评估。

课程后期，学生进入企业参与 “智慧乡村” 项目实战实习，进一步提升综合运用能力。

4.2 基于任务引领确定教学目标：聚焦 “岗赛证” 三维融合

以 “工作区子系统 - 项目施工” 任务为核心载体，依据课程标准，融合 “岗位能力要求、技能大赛标准、1+X 证书考点”，确定 “知识、技能、素养” 三维教学目标，并明确教学重难点，实现 “目标与岗赛证需求同频”。

4.2.1 三维教学目标设计

4.2.2 教学重难点与素养渗透

教学重点：模块端接规范（对接 1+X 证书实操考点）、线路测试方法（匹配技能大赛检测标准）、方案设计与岗位需求的适配性（贴合网络规划岗能力）；

教学难点：复杂户型管槽敷设路径优化（解决岗位实际施工痛点）、跳线制作中的细节误差控制（满足大赛 “零失误” 要求）。

教学全过程贯穿操作 5S 标准（岗位现场管理要求）、生产安全意识（如用电安全、工具规范使用）、绿色环保意识（如材料节约、废料处理） ，通过案例警示（如违规操作导致的施工事故）、实操监督，培养学生对 “规范、安全、环保” 的敬畏之心与自觉意识。

4.3 基于教学平台开展线上线下教学：对标岗赛证设计课型与流程

结合综合布线 “设计 - 施工 - 验收” 的岗位全流程需求，将课程划分为两种特色课型，并依托线上教学平台搭建 “课前 - 课中 - 课后” 闭环教学链，实现 “线上资源赋能、线下实操落地”，同步对接 “网络规划岗”“网络施工岗” 能力要求、技能大赛流程与 1+X 证书考点。

4.3.1 课型定位：精准匹配岗位任务

课型 1（设计课）：对标 “网络规划岗” 核心能力，以智慧乡村项目 “户型布线方案设计” 为载体，采用案例教学法。教学案例选取 1+X 证书 “方案评审真题” 与技能大赛 “优秀设计方案”，引导学生掌握 “需求分析→图纸绘制→方案优化” 的岗位设计流程；

课型 2（理实一体课）：对标 “网络施工岗” 实操要求，围绕 “管槽敷设、模块端接、线路测试” 核心任务，采用任务驱动法。任务设计严格遵循技能大赛 “操作规范性”“效率要求” 与 1+X 证书 “实操考核评分标准”（如跳线制作误差≤0.5mm、测试通过率 100%）。

4.3.2 线上线下闭环教学流程

（1）课前：岗赛证导向的知识储备与分组

学生通过教学平台获取岗位化工作页（如 “智慧乡村某户型布线设计任务书”，模拟企业项目文档），明确课堂流程；

平台推送 “岗赛证专属资源”：动画演示（如大赛 “模块端接标准动作”）、视频解析（如 1+X 证书 “线路测试步骤”）、行业规范（如 GB 50311 布线标准），助力学生预习核心知识点；

通过平台 “岗赛证测试模块”（含证书考点题库、岗位技能判断题），检测学生对 “设计原则”“操作步骤”“安全规范” 的掌握度；

教师结合测试结果与 “岗位协作需求”，指导学生自主分组（每组模拟企业 “项目小组”，设 “设计员”“施工员”“质检员” 角色），提前适应岗位分工。

（2）课中：递进式实操训练，融入岗赛证要求

学生以 “智慧乡村布线任务” 为核心，通过三环节实现能力进阶：

知识充电环节：衔接课前预习，聚焦 “岗赛证核心难点”（如复杂户型管槽路径规划、1+X 证书 “屏蔽布线抗干扰” 原理），结合案例解析 “为什么这么做”，让学生既掌握操作技能，又理解行业标准，强化规范意识；

技巧领悟环节：模拟技能大赛 “团队协作项目”，以小组为单位完成 “布线施工”，通过 “组内分工、组间互助”，训练岗位所需的协同能力（如 “施工员” 实操、“质检员” 同步检查），确保操作符合大赛 “流程完整性” 要求；

细节掌控环节：允许学生在 “试错 - 修正” 中成长（如跳线制作失败后分析误差原因），引导关注 “岗位安全规范”（如用电防护）、“大赛细节评分项”（如线缆标识清晰）、“证书实操要点”（如测试数据记录规范），升华 “工匠精神”。

（3）课后：岗位化巩固与能力延伸

引导学生用思维导图整理 “岗位工作流程”（如 “设计→施工→验收” 全环节要点），强化岗位思维；

学生通过平台查看 “个人实操数据报告”（如模块端接耗时、测试合格率），结合实操心得复盘不足，对标 1+X 证书 “实操达标线” 优化；

鼓励学生在生活中观察 “智能家居布线”“校园物联网设备布线”，运用课程知识分析 “是否符合行业标准”，深化岗位应用认知；

推荐学有余力的学生参与第二课堂（如技能大赛集训营、1+X 证书备考小组），提前对接赛证更高要求。

4.4 基于行业标准完善教学评价：构建岗赛证导向的多维度评价体系

以 “职业岗位需求” 为核心，融合技能大赛 “评分维度” 与 1+X 证书 “考核标准”，建立 “多主体、多维度、动态化” 评价体系，实现 “以评促教、以评促学、以评对标岗赛证”。

4.4.1 评价体系设计：对标岗赛证细化维度

评价主体：采用 “学生自评 + 小组互评 + 教师评价 + 企业导师评价”（企业导师来自 “智慧乡村” 合作企业，对标岗位实际要求）；

评价维度：围绕 “知识、技能、素养” 三维目标，结合岗赛证要求细化为 6 大核心维度，具体对应关系如下：

4.4.2 评价实施：动态监测与分层应用

1.数据支撑：依托教学平台实时采集 “学生学习数据”（如课前测试得分、课中实操耗时、测试合格率），动态监测各阶段学习状况，避免评价主观化；

2.分层应用：

1）班级层面：横向评价，对接岗赛需求

教师通过评价结果分析班级整体短板（如 “多数学生模块端接误差超标”），结合岗位最新需求（如物联网布线新规范）、技能大赛新变化，及时调整教学重点（如增加 1+X 证书 “高精度端接” 专项训练），实现 “以评促教”；

2）学生个体层面：纵向评价，精准诊断成长

以 “岗赛证达标线” 为基准，记录学生从 “模仿案例→独立设计方案”“初次实操→符合证书标准”“小组协作→带队完成项目” 的成长轨迹，帮助学生明确 “与岗位要求的差距”“与大赛水平的不足”，实现 “精准提升”。

五、结语

“岗课赛证” 并非抽象的育人理念，而是推动职业教育教学变革、培养行业适配型技术技能人才的 “实践抓手”—— 前文所述的中职物联网专业综合布线课程教学实践，正是这一模式的具象落地。其核心逻辑始终围绕 “以学生为中心”，将课程内容与 “网络规划岗”“网络施工岗” 的实际需求（如智慧乡村项目布线全流程）、1+X 智慧社区集成与运维（初级）证书考核标准（如模块端接规范、线路测试流程）、全国职业院校技能大赛要求（如团队协作效率、操作规范性）深度绑定，既遵循中职学生 “从具象实操到系统能力” 的职业成长规律，也精准回应了行业对 “设计 + 施工 + 调试” 全能型人才的需求。

在这一模式下，教学不再依赖传统教材的线性编排，而是以校企共建的智慧乡村真实项目为载体，通过 “设计课 + 理实一体课” 的特色课型重构课程体系，用 “课前 - 课中 - 课后” 的线上线下闭环教学链强化实操能力，靠 “多主体、多维度” 的评价体系（含企业导师参与、赛证标准融入）检验学习成效。这种实践不仅解决了综合布线课程过往 “内容零散、评价主观、与岗位脱节” 的问题，更让学生在 “做项目、备赛证、对标岗” 的过程中，逐步具备行业所需的职业技能与素养，真正实现 “学即所用、用即达标”。

未来，“岗课赛证” 模式仍需随行业技术迭代（如物联网布线新规范）、赛证标准更新持续优化，但其 “对接岗位需求、融入赛证要求、聚焦学生成长” 的核心思路，将持续为职业教育高质量发展提供动力，助力培养更多能扎根行业、服务产业的高素质技术技能人才。