当前位置：首页 > news >正文

高校教资--高等教育学

news 2025/9/24 15:21:48

高校教资--高等教育学

单选
多选

单选

1、高等学校通过宣传一定的思想和主张、制造社会舆论等来对时局产生影响，这体现的是高等教育的（）。
A. 经济功能 B. 文化功能 C. 政治功能 D. 生态保护功能
2、泰勒认为，课程目标应有三个主要来源：一是来自（），二是来自学生的需要，三是来自社会生活。
A. 专家的建议 B. 家长的意见 C. 学校领导的意图 D. 教育行政部门的要求
3、关于高校教师的权利，下列说法中，错误的是（）。
A. 高校教师的权利是指高校教师依法享有的权能和权益
B. 高校教师的权利，表现为高校教师依法享有做某事或不做某事，要求学校、学生或者其他社会组织和个人做某事或不做某事的资格和权利
C. 高校教师的权利与高校教师的地位密切相关
D. 我国高校教师权利的主要法律依据是《中华人民共和国教育法》。在该法中，对高校教师的权利做出了具体详细的规定
4、现代高等教育是在（）基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育。
A. 中等教育 B. 完全中等教育 C. 高中教育 D. 基础教育
6、依据高等学校决策权力主体的不同，高等学校领导制度可分为（）。
A. 党委书记制、理事会或校务委员会制、董事会制
B. 校长负责制、理事会或校务委员会制、董事会制
C. 党委书记领导下的校长负责制、校务委员会制、董事会制
D. 党委书记领导下的校长负责制、理事会制、董事会制
7、从高等教育的经济功能角度来看经济要发展，科技是关键，（）是基础。
A. 创新 B. 科研 C. 高等教育 D. 生产
8、基于普遍知识构建的大学课程称为（）。
A. 高深学问课程 B. 多元教育课程 C. 普遍知识课程 D. 普适性课程
9、现场教学法也称（）。
A. 实验法 B. 演示法 C. 参观法 D. 练习法
10、在教育过程中强调教育的对象是人，以人及个性的自由发展作为教育的最高原则。西方高等教育理念中的这种思想被称为（）。
A. 理性主义 B. 功利主义 C. 实用主义 D. 自由主义
11、1827年9月美国耶鲁学院成立“五人委员会”，就学院的教学和课程问题进行调查分析并提出相关建议，在多方研讨的基础上发表了《关于自由教育课程的报告》，史称《耶鲁报告》。被誉为西方高等教育史上第一个（）宣言。
A. 理性主义 B. 功利主义 C. 实用主义 D. 自由主义
12、高等教育的负向功能意味着高等教育结果的非目的性。近年来社会上掀起的高学历热，导致人们竞相追求高学历而导致高等教育存在过度教育现象，严重浪费教育资源。这反映出高等教育负向功能的（）特征。
A. 延迟性 B. 可减低性 C. 难以消除性 D. 不合理性
12、高等教育的负向功能常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来，这体现出了( )的基本特性。
A. 难以消除性 B. 潜在性 C. 可减低性 D. 延迟性

难以消除性：如高学历热，导致低学历难找工作;课程和专业设置不合理，导致不能学以致用。
延迟性：如高等教育长期偏重书本知识，导致数年后学生创造能力受到压制。“十年树木，百年树人”。高等教育的负向功能常常以一种令人难以觉察的潜在形式在教育结果中表现出来，这体现出了延迟性的基本特性。
可减低性：高等教育的负向功能是不可以彻底消除的，但是人们通过努力可以减少或者减低其负向功能的影响程度。

★13、高校课程体系是诸多课程相互联系而构成的整体，可分为宏观、中观、微观等不同层次。一所大学根据本校制定的培养目标而设计的课程整体属于（）层次的课程体系。
A.宏观 B. 中观 C. 微观 D. 宇观

高校课程体系是诸多课程相互联系而构成的整体。从层次上来说，课程体系可以分为宏观(校)、中观(院系) 和微观(专业) 三个层次。

14、近年来在国内外高等教育界兴起的院校研究，关注的主要是高等学校内部的管理、建设与发展等问题。这种研究属于高等教育研究层次划分中的（）。
A. 基础研究 B. 应用研究 C. 宏观研究 D. 微观研究

基础研究（A）探索高等教育的本质、规律、起源、价值等抽象理论问题，构建学科理论体系。
应用研究（B）将基础研究的理论成果转化为解决高等教育实际问题的方案、策略或技术。
宏观研究（C）关注的是国家或国际层面的高等教育系统问题，如政策、体制、规模、结构等。
微观研究（D）关注的是高等学校内部的具体问题，如教学、管理、课程、学生发展、教师行为等。

14、普林斯顿大学在20世纪早期还只是一个名不见经传的学校，但由于爱因斯坦的加盟以及在“曼哈顿工程”中的出色研究，使其成为现今美国最顶尖的大学之一。就科研对学科建设的促进作用来说，这一情况表明（）。
A. 科研有利于促进学科的产生和发展 B. 科研可以改善学科建设的基础条件
C. 科研是发展新兴学科的有效途径 D. 科研可以保证学科的学术声誉
15、对一所高校的教师进行调查，了解他们对有效教学的看法和意见。这种研究属于（），其结果可以为教师改进教学提供有效的信息。
A. 基础研究 B. 应用研究 C. 开发研究 D. 理论研究
16、高等学校课程纲要的内容框架不包括（）。
A.总体介绍 B. 评价标准 C. 教学材料 D. 日程表
（答案是评价标准，但百度选日程表）
17、美国高等学校的学科划分只具有管理上的（）。
A. 指导功能 B. 统计功能 C. 评价功能 D. 规范功能
18、我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（）。
A. 函授学院 B. 广播电视大学 C. 职工大学 D. 自学考试
19、最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（）。
A. 教授治校 B. 大学委员会 C. 大学董事会 D. 校长负责制
20、高等教育过程中的研究活动，即（）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。
A. 继承文化 B. 传递文化 C. 保存文化 D. 创造或创新知识
21、我国高校教师职称评聘主要形式是（）和职称评聘制。
A.单位内聘制 B.技术职务任命制 C.专业资格内聘制 D.专业技术职称评定制
22、柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（）的职能。
A. 传授知识 B. 发展科学 C. 学术自由 D. 大学自治
23、在美国，开展前瞻性研究，探索本学科的前行方向，属于（）的高等教育中介组织。
A. 评估认证型 B. 研究咨询型 C. 自律互益型 D. 战略规划型
★★24、高等学校（）是指为学生所制订的基于高深学问中的普通知识与特定专业知识的学习、研究和行动方案及其实施过程。
A. 教学目标 B. 教学大纲 C. 教学计划 D. 课程
25、更加强调通识性学习，并以高深学问学习为载体的高等学校课程类型是（）。
A. 专业基础课程 B. 学科基础课程 C. 本科课程 D. 研究生课程
26、首开中国研究生教育先河的是（）。
A. 通儒院 B. 大学堂 C. 清华大学 D. 北京大学
27、根据美国学者伯顿对各国高等教育系统的分类，（）的高等教育办学模式为“单一公立系统，单一管理部门”。
A. 美国 B. 意大利 C. 英国 D. 德国
28、高等学校的（）是指依法举办高等学校的政府、组织和个人。
A. 举办者 B. 管理者 C. 办学者 D. 执行者
28、在我国的高等学校管理体制中，有权对高等学校进行行政管理的主体属于高等学校的（）。
A. “举办者” B. “管理者” C. “办学者” D. “评价者”
★29、高校教师注重自我价值的实现，这体现了教师的（）。
A. 职业特性 B. 需求特性 C. 技术特性 D. 专业特性

“注重自我价值的实现”直接对应马斯洛需求层次理论中的最高层次——自我实现需求。

--------------------------------------------------------------------------------------------------------②
30、从教学方法的角度来看，国外高校流行的“seminar”（习明纳尔），属于（）。
A. 讲授法 B. 实验法 C. 演示法 D. 讨论法
31、20世纪下半叶以来，在外部生存压力及内部管理与效率提升需要的共同促进下，（）最终在美国大学形成。
A. 校长职业化 B. 管理专业化 C. 教授治校 D. 学生自治
32、学历证书主要反映一个人（）的程度。
A. 受教育 B. 学术 C. 科研 D. 受教育和学术
33、美国在20世纪70年代已完成了由（）过渡的任务。
A. 高等教育大众化向高等教育普及化
B. 高等教育普及化向高等教育大众化
C. 高等教育精英化向高等教育大众化
D. 高等教育精英化向高等教育普及化
34、政府基于契约型高等教育问责，借助于行政手段对高校实施评价的制度是（）。
A. 第三方评价制度 B. 政府行政性评价制度
C. 契约型评价制度 D. 契约型高等教育问责
35、高等教育的比较研究按区域可以分为（）。
A. 校内比较和校外比较 B. 社会比较和学校比较
C. 国内比较和国际比较 D. 纵向比较和横向比较
36、高等教育宏观管理制度是指国家、社会管理高等教育的制度，主要指高等教育管理体制，总体上可区分为中央集权型、地方分权型、集权与分权结合型等几种类型。法国的高等教育宏观管理制度属于（）。
A. 中央集权型 B. 地方分权型 C. 集权与分权结合型 D. 自由型
37、教育有法，教无定法，贵在得法。高等学校教师必须根据实际情况灵活地选用教育教学方法，这在很大程度上取决于教师劳动的（）。
A. 复杂性 B. 创造性 C. 示范性 D. 长期性
38、高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向，指的是高校教师的（）。
A. 专业知识 B. 专业精神 C. 专业信仰 D. 专业人格
★39、在教育行政部门保障高校治理的多元参与的问题上，下列表述中不正确的是（）。
A. 需要消除因政府计划而导致的不公平竞争
B. 需要激励市场的参与
C. 需要教育行政部门的积极参与
D. 需要促进社会的参与

教育行政部门的核心职责是“保障”多元参与，即搭建平台、制定规则、监督过程，而不是作为一方利益主体直接“积极参与”到具体的治理事务中。如果行政部门过于“积极”地参与，反而会强化政府的主导地位，削弱其他主体的作用，这与“多元参与”的理念背道而驰。其角色应是“元治理”（治理的治理），而非“参与者”。

40、通过偷梁换柱的方式将别人的成果几乎整个地据为己有，将别人的论文改头换面甚至是原封不动地以自己的名义发表出来的行为，属于学术失范现象中的（）。
A. 抄袭 B. 剽窃 C. 不良引注 D. 虚假署名
41、依据学位条例，授予学位必须经（）学位委员会审定并取得授权。
A. 教育厅 B. 教育部 C. 国务院 D. 以上均不对
42、马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（）阶段。
A. 精英高等教育 B. 大众高等教育 C. 普及高等教育 D. 全球高等教育
43、高等学校课程编制的关键依据是（）。
A. 教育政策 B. 学校管理 C. 教师素质 D. 学生需求
★44、下列选项不属于发现教学法的特点的是（）。
A. 强调学习过程 B. 强调外在学习动机 C. 强调信息提取 D. 强调直觉思维
★45、我国高等学校教师的聘用、教职的确定与晋升主要是基于的学术标准是（）。
A. 科研 B. 教学 C. 学科 D. 专业

我国高等学校教师的聘用、教职的确定与晋升主要基于的学术标准是学科‌，这一标准贯穿于教师职业发展的全过程。‌‌我国高校教师聘用与晋升制度以‌学科建设‌为核心导向。

46、教师和高校基于自愿建立关系，双方都能够自由选择，这属于高校教师聘任制的（）。
A.聘任关系合同化 B.聘任过程公开化 C.聘任关系平等化 D.聘任行为双向化
48、（）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
A. 实用主义 B. 功利主义 C. 科学主义 D. 人文主义
49、美国的博士后职位是对博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构继续从事研究工作而设置的一种（）。
A. 学历提升 B. 通行证 C. 入职资格 D. 过渡性职位
50、与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（）。
A. 鉴定——选拔功能 B. 反馈——调节功能
C. 导向——激励功能 D. 诊断——改进功能
51、进行高等学校的课程评价时首先要（）。
A. 确定评价主体 B. 确定评价对象 C. 制定课程评价标准 D. 确定评价步骤
52、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）。
A. 本体性知识 B. 条件性知识 C. 实践性知识 D. 经验性知识
★53、对选定的高等教育研究问题进行分析、预测和评价被称为（）。
A. 课题审查 B. 课题论证 C. 课题评估 D. 课题鉴定

课题审查更偏向于行政或程序性。它侧重于检查课题申请材料的完整性、格式是否符合要求、申请人资格是否达标等，更侧重于形式审核和初步筛选。
课题评估通常发生在研究过程中（中期评估）或研究结束后（结题验收评估）。其目的是对研究的进展、取得的阶段性成果或最终成果的质量、价值以及经费使用效益等进行评判。它是一个“事后”或“事中”的评价行为，而非“事前”的预测和分析。
课题鉴定特指在研究项目结题时，由专家组成的鉴定委员会对研究成果的学术价值、应用价值、创新性以及是否完成合同规定任务等方面做出最终的权威性评价和结论。它标志着研究项目的正式结束，是一个纯粹的“事后”行为。

------------------------------------------------------------③
★54、高等学校的核心职能是（）。
A. 社会服务 B. 教学研究 C. 科学研究 D. 文化传承

高等学校职能指高等学校的职责与功能，主要包括培养人才、科学研究和服务社会三大职能。培养人才是基本功能，科学研究是核心职能，服务社会是延伸职能。
①11世纪-18世纪，培养人才，中世纪大学
②19世纪初-19世纪末，培养人才、发展科学，1810年洪堡创的柏林大学-发展科学职能。
③19世纪末至今，培养人才、发展科学与服务社会，1862年美《莫利尔法案》-社会服务。

★55、社会中的学生或家长、普通公民和专业人士对高校的问责，是一种以公共道德为基础的（）高等教育问责。
A. 自律型 B. 他律型 C. 道德型 D. 契约型
56、“哲学”这个词在希腊语的含义是（）。
A. 爱智慧 B. 沿着道路 C. 思维 D. 科学原理
57、书院成为高等教育机构，始于（）。
A. 春秋战国 B. 唐宋 C. 五代十国 D. 明清
58、高等教育管理权力下放的关键是（）。
A. 社会的广泛参与 B. 转变政府的职能
C. 高等学校依法独立办学 D. 扩大高等学校的办学自主权
59、以下关于高校的教学、科研和社会服务三者关系的结论中，正确的说法是（）。
A. 教学是根本，科研是源头，服务是深化
B. 教学是重点，科研是基点，服务是支点
C. 教学是源头，科研是重点，服务是深化
D. 教学出效益，科研出成果，服务出课题
60、高校教师来自不同学科，但要受到所在高校的统一管理，这体现出高校教师具有（）。
A. 院校性 B. 学科性 C. 社会性 D. 个体性
61、高校教师的学术权力要求学术自治和（）。
A. 学校自治 B. 学术自由 C. 学生自治 D. 基层自治

本题考察高校教师学术权力的构成要素。学术权力包含两个维度:横向的学术自治(专业领域自主权)和纵向的基层自治(院系层级管理权)。

62、高校教师的学术自由包括教的自由、学的自由、研究的自由和（）。
A.学科自治的自由 B.传承文化的自由C.服务社会的自由 D.学者内在精神的自由
63、对新技术、新发明具有先导作用的高校科研类型属于（）。
A. 开发研究 B. 基础研究 C. 应用研究 D. 推广研究
★64、现代大学制度建设要处理的是行政与学术的关系、（）的关系。
A. 政府与学校 B. 学校与学院 C. 教师与学生 D. 教学与科研
65、高等教育的课题研究中最常用的方法是（）。
A. 观察研究法 B. 调查研究法 C. 文献研究法 D. 实验研究法
66、体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（）。
A. 欧洲大陆模式 B. 日本模式 C. 英国模式 D. 美国模式
★67、高等教育的本质特征是（）。
A. 基础性 B. 专业性 C. 人文性 D. 科学性
★68、高等学校以学科为基础，具有鲜明的（）和学科忠诚。
A. 学科信仰 B. 学科规训 C. 学科方向 D. 学科特性

高等学校以学科为基础，具有鲜明的‌学科规训‌和学科忠诚。 ‌
‌学科规训‌指高校通过学科分类建立组织架构，规范教学与研究方向，确保学术活动的系统性和规范性。这种基础性作用贯穿于人才培养、科学研究等核心职能中，是高校运行的核心逻辑。 ‌
‌学科忠诚‌体现高校对学科发展的持续投入与维护，包括教学资源配置、学术环境建设等方面，确保学科优势地位。 ‌

69、在高等教育研究中，不良引注主要表现为虚张声势和（）。
A. 虚假署名 B. 学术穿凿 C. 自我引注 D. 片面引注
70、下列高等学校课程观始于柏林大学的是（）。
A. 多元教育课程 B. 高深学问课程 C. 普遍知识课程 D. 科学课程
----------------------------------------------------------------------------------------④
71、20世纪50年代初院系调整以后，我国进入（）。
A. 一元化高等教育办学体制阶段
B. 多元化高等教育办学体制阶段
C. 成本分担和成本补偿机制阶段
D. 中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制阶段
72、高等学校课程方案的最终落实层面是（）层面。
A. 政府 B. 学校 C. 师生 D. 院系
73、（）为高等教育的协调发展提供物质基础。
A. 文化继承 B. 社会实践 C. 文化创新 D. 经济增长
74、在高校学科建设中，（）工作通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目。
A. 超学科 B. 跨学科 C. 多学科 D. 交叉学科
75、将学术自由真正付诸实践的大学是1810年成立的（）。
A. 耶鲁大学 B. 约翰.霍普金斯大学 C. 牛津大学 D. 柏林大学
76、高校教师要增进学生的知识和技能，这体现了教师职业特性中的（）。
A. 专业性 B. 学术性 C. 教育性 D. 超越性

解析：教育性是教师职业的根本属性。其核心职责就是“教书育人”，即通过教学活动和师生互动，有目的、有计划地促进学生德、智、体、美、劳等方面的发展。“增进学生的知识和技能”正是“教书”职能的直接体现，是教育性最核心的内涵。

76、高校教师是知识的拥有者、传播者和创造者，这体现了高校教师职业特性中的（）。
A. 教育性 B. 专业性 C. 知识性 D. 特殊性

解析：知识性是高校教师职业的基础属性。题干中的“知识的拥有者、传播者和创造者”完整地概括了高校教师与“知识”的关系：拥有（掌握已有知识）→传播（教学）→创造（科研）。

77、民国以后，随着高等学校的建立，现代学科大量涌入高等学校，自然科学和社会科学才开始了（）过程。
A. 系统化 B. 组织化 C. 制度化 D. 规范化
★★78、高等学校学术管理的主体是（）。
A. 学者和学科 B. 教师和学科 C. 校长和学科 D. 教授和专家
79、以下属于典型的学生行会型大学的是（）。
A. 巴黎大学 B. 牛津大学 C. 剑桥大学 D. 博洛尼亚大学
80、库马尔说：“我们必须坦承，真正维护大学地位的是这样一种学位：它被授予那些参加特定文化和社交活动的学生。人们现在常常提到的‘课外活动’必须作为大学生活的真正核心和大学存在的主要理由而得到重视。”从课程类型的角度来说，其中指涉的课程属于（）。
A. 文化素养课程 B. 多学科交叉课程 C. 科研项目课程 D. 隐性课程
81、高等学校的学科建设是高校提高有关学科教学、科研能力的过程，是以学科发展变化为基础的社会行为。高等学校学科建设的核心内容包括五个方面，其中（）是高等学校学科建设的前提。
A. 学科体系规划 B. 学科方向建设 C. 学科梯队建设 D. 学科基地建设

学科建设包括五个方面核心内容：
①学科体系规划（前提）；
②学科方向建设（基础）；
③学科梯队建设（关键）；
④学科基地建设（依托）；
⑤学科建设管理（保障）。

82、高等教育校内评价体系的评价主体不包括（）。
A.受教育者本身 B. 受教育者的家长
C. 高等教育的提供者 D. 高等教育的政府管理部门
83、高等学校的（）是教学基本原理落实到实践中的媒介。
A. 课程标准 B. 教师评价 C. 教学原则 D. 教学评价

教学原则是根据一定的教学目的和教学规律制定的，指导教学工作的基本要求或原理。它高于具体的教学方法，是教学基本原理（教学规律）的直接反映和具体化。它指导着教学实践，是教师选择和运用教学方法、组织教学活动的基本依据和准则。因此，教学原则扮演着将抽象的教学基本原理转化为可操作的教学实践的媒介角色。
课程标准：是课程内容的纲领性文件，而非教学原理与实践的媒介。
教师评价：是对教师工作的价值判断，属于管理活动。
教学评价：是对教学效果的价值判断，是教学过程的环节之一。

84、（）是联系课程理论与课程编制实践的中介与桥梁。
A. 课程编制模式 B. 课程实施 C. 课程目标 D. 课堂教学

课程编制模式是在一定课程理论指导下形成的、关于课程编制过程的程序、步骤和方法的范式（如目标模式、过程模式、实践模式等）。它一方面根植于特定的课程理论（如实用主义、要素主义等），体现了理论的基本主张。另一方面，它为课程编制者（教师、专家）提供了一套可遵循的操作流程和具体方法，将理论思想付诸实践。因此，课程编制模式完美地充当了课程理论与课程编制实践之间的中介与桥梁。
课程实施：是将编制好的课程计划投入教学活动的过程，是实践本身，而非联系理论与实践的“中介”。
课程目标：是课程编制所要达到的预期结果，是编制过程的产出之一。
课堂教学：是课程实施的主要场所，是最终的实践环节。

85、美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（）。
A. 社区学院 B. 短期大学 C. 职业学院 D. 初级学院
86、高校教师所在学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升的专业发展模式属于（）。
A. 校本培训模式 B. 派出培训模式 C. 学校推动模式 D. 自我实现模式

专业发展模式有：自我实现模式(教学熟练者型、学历进修型)、学校推动模式(校本培训、派出培训、社会许可)。

87、高校管理人员的行政化管理，体现在（）和管理活动两方面。
A. 行政活动 B. 社会活动 C. 学术活动 D. 文化活动
88、高校科学研究从与生产的关系维度来划分，可以分为（）。
A. 现象型研究和试验型研究
B. 微观研究、中观研究和宏观研究
C. 小规模研究、中规模研究和大规模研究
D. 基础研究、应用基础研究、应用研究和推广研究
★89、高等学校课程管理的重要性来自（）的需要。
A. 学生发展 B. 学校自主发展 C. 社会发展 D. 时代发展
★90、高等教育具有文化保存、继承功能。高等教育所传递的文化，除了与其他教育所共有的特点外，还具有高层次、专业化与（）的特点。
A. 目的性 B. 价值性 C. 社会化 D. 系统化
-------------------------------------------------------------------------------------------------⑤
91、高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（）并改进工作的过程。
A. 主观判断 B. 客观判断 C. 事实判断 D. 价值判断
92、当代高校教师的社会服务，应从传统“自我中心”模式转变为（）。
A. “学生中心”模式 B. “社会中心”模式
C. “自然中心”模式 D. “教师中心”模式
93、从高等学校职能的历史演变看，11-18世纪高等学校的职能主要是为社会及政治、宗教等领域培养工具性的人才，如管理城市的官吏、法官以及教师、医生等。这个阶段的高等学校以（）为主要职能。
A. 培养人才 B. 培养人才与发展科学
C. 培养人才、发展科研与社会反哺 D. 培养人才与社会反哺

单一职能期（中世纪至19世纪初）：培养人才
时间：11世纪（近代大学如博洛尼亚大学、巴黎大学诞生）到18世纪末。职能：此阶段的大学（如中世纪大学）是“教学的中心”，其唯一职能就是培养人才（如教师、律师、医生、神职人员等专门职业人才）。大学被视为传授已有知识和文化的机构，而非创造新知识的场所。
双重职能期（19世纪初至20世纪中后期）：培养人才与发展科学
标志：1810年德国柏林大学的创立。洪堡提出了“教学与科研相统一”的原则，大学开始成为研究高深学问、发展科学的机构。职能：在大学培养人才的基础上，增加了发展科学（科学研究）的职能。
三重职能期（20世纪中后期至今）：培养人才、发展科学与社会服务
标志：“威斯康星思想” 的提出和实践。大学强调应打破象牙塔，主动为社会发展提供服务。职能：在前两者基础上，增加了社会服务（社会反哺）的职能。

94、高校教师专业发展的关键期是（）。
A. 非关注阶段 B. 任务关注阶段 C. 生存关注阶段 D. 自我更新关注阶段

“生存关注阶段”是教师职业生涯的起点和危机期，是决定去留和专业成长基础的关键阶段，因此被视为关键期。高校教师专业发展的阶段顺序为：非关注 → 生存关注 → 任务关注 → 自我更新关注。
①非关注阶段：入职前，尚未真正承担教学任务，对教师职业只有想象或模糊认识。
②生存关注阶段：初入职 1–2 年，关注“我能否活下来”，焦虑于课堂掌控、学生评价、领导认可等基本生存问题。
③任务关注阶段：基本生存解决后，关注“如何把课讲好”，聚焦教学技能、课程内容、教学资源、工作量等任务层面。
④自我更新关注阶段：转向“学生是否真正受益”，主动反思、更新教育理念，开展教学改革与研究，追求持续专业成长与自我超越。

95、高等教育评价制度的核心在于（）。
A.管理 B. 发展 C. 问责 D. 权力

高等教育评价制度的设立与运行，本质上是一种权力的体现和再分配过程，它规范着高等教育的活动和发展方向。因此，其核心在于权力。

96、高等学校的综合评估分为两种类型：一是水平评估，二是（）。
A.合格评估 B. 层次评估 C. 等级评估 D. 专业评估

我国高等学校的综合评估，核心围绕 “学校整体办学水平” 展开，根据评估目的和对象的差异，分为两大基础类型：
①合格评估
主要针对新建本科院校（通常是办学历史较短、尚未通过首轮综合评估的学校），核心目的是 “检验学校是否达到国家规定的基本办学条件和教育质量标准”。
②水平评估
主要针对已通过合格评估的成熟本科院校，核心目的是 “评价学校的办学水平、办学特色和发展潜力”， “处于何种水平”（如优秀、良好、合格等）。

97、高等学校的课程内容概要具体包括课程纲要、单元纲目、课程总体目标和（）。
A. 课程性质 B. 评价标准 C. 单元目标 D. 教学流程图

知识点: 高等学校课程编制。可能有误。

98、我国校务委员会实质上是一种（）。
A. 最高决策的权力机构 B. 学术权力机构
C. 行政决策的咨询机构 D. 行政权力决策机构
99、高校教师绩效评价指标的确定及权重的大小，要遵循高等教育的特点，把高等学校的职能和战略发展目标细化成教师个体的发展目标。这体现的是高校教师绩效评价的（）原则。
A. 科学性 B. 简易性 C. 客观性 D. 导向性
100、（）是一门课的具体计划，也是教师备课的最终结果。
A. 研究和熟悉教学大纲 B. 掌握教学目标 C. 研究教学方法 D. 编写教案
1、高校人力资源管理的核心与关键是（）。
A. 人事聘任制度 B. 绩效评价制度 C. 教师培训制度 D. 职称评定制度
2、高等学校教师的劳动蕴含丰富的（）。
A. 育人价值和社会价值 B. 育人价值和服务价值
C. 育人价值和创新价值 D. 育人价值和研究价值
3、中世纪大学将知识划分为七科，其中不包括（）。
A. 语法 B. 修辞 C. 音乐 D. 艺术

“七艺”：语法，修辞，辩证；算术，几何，音乐，天文。

-------------------------------------------------------------------------------------------------⑥
4、高等学校的课程开发主要包括（）和课程改编。
A. 课程计划 B. 课程管理 C. 新增课程 D. 删减课程
5、根据《中华人民共和国高等教育法》第十八条规定，高等教育由（）和其他高等教育机构实施。
A. 教育部 B. 地方政府 C. 教育主管部门 D. 高等学校
6、全球第一所开放大学最早在（）国出现。
A. 美 B. 德 C. 中 D. 英

全球第一所开放大学是英国开放大学。它于1969年依据英国皇家特许令正式成立，并于1971年开始招收第一批学生。

7、以下属于地方分权型的高等教育宏观管理制度的是（）。
A. 日本的高等教育宏观管理制度 B. 法国的高等教育宏观管理制度
C. 美国的高等教育宏观管理制度 D. 中国的高等教育宏观管理制度

日本混合型。法国中央集权型。美国地方分权型。中国以中央集权为主，兼具地方管理。

8、学者利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，他认为教师专业发展的主体是（）。
A. 心理发展 B. 专业知能发展 C. 专业伦理发展 D. 职业周期发展
9、在高等学校的课程改革中,麻省理工学院模式（MIT）的主要特征是（）。
A. 以学群为组织进行综合知识教学 B. 跨学科选课
C. 复合课程教学 D. 实践教学
10、心理发展阶段论认为，教师的认识水平开始由二元转向多元，这表明该教师处于专业成长的（）。
A. 墨守成规期阶段 B. 自我保护期阶段 C. 尽责期阶段 D. 自治期阶段

墨守成规期阶段是教师入职初期的阶段。其典型特征是思维方式简单、绝对化，信奉权威，认为教学问题存在非黑即白的“唯一答案”。这就是题干中提到的“二元”认知水平。“开始由二元转向多元” 正是这一阶段末期到下一阶段过渡的标志。
心理发展阶段论（通常指教师专业发展的心理阶段理论）的四个典型阶段是：
①墨守成规期
特征：新任教师依赖权威（如教材、专家、资深教师），认为教学存在“唯一正确”的方法，思维处于非黑即白的“二元”状态。他们严格遵守规则，缺乏灵活性和批判性。
②自我保护期
特征：教师开始意识到教学情境的复杂性和不确定性，但因能力不足而产生焦虑和挫折感。为了缓解压力，他们常将问题归因于外部因素（如学生差、环境差），出现防御心理，避免反思自身问题。
③尽责期
特征：教师进入成熟阶段，能客观分析问题，责任感强。教学行为变得灵活、多样，能够根据具体情境调整策略，形成“多元”认知。开始关注学生个体差异，重视教学效果。
④自治期
特征：教师成为专家型教育者，具有强烈的自主性和创造性。能深度反思教育理念，形成个人教学风格，并从容应对挑战。他们关注教育系统的深层问题，致力于教学创新和改革。
这四个阶段体现了教师从依赖权威→防御焦虑→灵活尽责→自主创新的心理成长历程，核心是认知方式从“二元”走向“多元”再走向“整合”的演变。

11、贯彻在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则，其中的基本要求之一是（）。
A. 要培养学生的问题意识
B. 要确立学生主体地位，发扬教学民主
C. 教学过程中教师应注重心路历程和思维方式的呈现
D. 要多用启发式教学，改变注入式的教学方法
12、在高等教育微观管理制度或者高校的内部管理制度方面，美国高等学校实行的是（）。
A. 学术权力主导型管理制度
B. 行政权力与学术权力结合型管理制度
C. 学生自治型管理制度
D. 行政权力主导型管理制度
--------------------------------------------------------------------------------------------------------⑦
13、传递保守的文化传统属于高等教育的（）。
A. 文化传承功能 B. 社会功能 C. 负向功能 D. 正向功能
14、以下哪条原则是高等教育专业性的内在要求，反映了高等学校教学过程的特点。（）
A. 专业性与综合性相结合的原则 B. 增强学生参与的原则
C. 强化问题意识的原则 D. 讲述思路为主的原则
15、按高等教育研究的目的可以将高等教育研究划分为描述研究、分析研究和（）。
A. 综合研究 B. 比较研究 C. 质性研究 D. 规范研究
16、高等学校课程编制的目标模式又称泰勒原理，是一个课程编制的四阶段模式。其中四阶段的正确顺序是（）。
A. 选择和组织课程内容——安排教育、教学活动——确立和表述目标——对课程进行评价
B. 确立和表述目标——选择和组织课程内容——对课程进行评价——安排教育、教学活动
C. 确立和表述目标——选择和组织课程内容——安排教育、教学活动——对课程进行评价
D. 确立和表述目标——安排教育、教学活动——选择和组织课程内容——对课程进行评价
17、高等教育评价应该以（）为基础。
A. 分数 B. 调查 C. 事实判断 D. 价值判断
18、高等教育对个体的促进功能不包括（）。
A. 促进个体生活能力的发展 B. 促进个体社会化
C. 培养合格公民 D. 促进个体个性化的发展
19、下列不属于高校教师绩效评价内容的是（）。
A. 政治思想 B. 教学业绩 C. 年龄资历 D. 科研业绩
20、高等学校的社会服务职能产生于（）。
A. 英国 B. 美国 C. 意大利 D. 法国
--------------------------------------------------------------------------------------------------------⑧
21、学术自由是近现代大学与生俱来的文化传统，是促进大学发展和社会进步的基本条件。学术界通常所认为的学术自由，主要包括（）。
A. 教的自由和学的自由
B. 教的自由、学的自由和研究的自由
C. 教的自由、学的自由和社会服务的自由
D. 教的自由、学的自由、研究的自由和社会服务的自由
22、高等教育宏观管理制度主要指（）。
A. 高等教育管理制度
B. 高等教育管理体制
C. 高等教育管理规则
D. 高等教育制度
23、社会中的学生或家长、普通公民和专业人士对高校的问责，是一种以公共道德为基础的（）高等教育问责。
A. 自律型 B. 他律型 C. 道德型 D. 契约型
24、反对伪科学是高校教师对（）的责任。
A. 科学 B. 教育 C. 知识 D. 社会
25、1963年《罗宾斯报告》建议“所有有能力并且有希望从高等教育中受益的人都应该有接受高等教育的机会”，使英国高等教育进入了一个（）的新时代。
A. “谁有资格谁升学”
B. “谁能受益谁升学”
C. “谁有能力谁升学”
D. “谁有意愿谁升学”
26、实现高等教育培养目标的最基本途径是（）。
A. 德育 B. 科研 C. 教学 D. 教学与科研
27、下列选项属于高等教育的经济功能的是（）。
A. 高校是科技创新的重镇
B. 高校是培养精英的摇篮
C. 高校是文化传承的基地
D. 高校使受教育者实现社会化
28、高等学校课程管理的基本过程不包括（）。
A. 课程教学 B. 课程督导 C. 课程评价 D. 课程更新
选项A课程教学不属于课程管理过程。课程教学是课程管理的实施对象与核心内容，而非管理活动本身。
29、建立高等学校课程督导的专项制度主要包括基本制度、工作制度和（）。
A. 教学制度 B. 责任制度 C. 评课制度 D. 学分制度
30、（）是对课程实施过程和管理所展开的监控工作，是课程开发中融研讨、检查与指导为一体的管理行为。
A. 课程评价 B. 课程更新 C. 课程审定 D. 课程督导

多选

1、高等教育理念的三个主要构成要素是（）。
A. 教育理念 B. 学术理念 C. 服务理念 D. 机构理念
2、高等学校教学过程的基本特点有（）。
A. 体现专业目的性 B. 突出自觉性、创造性和独立性
C. 注重科学研究 D. 注重问题意识
3、我国目标高校教师专业发展模式主要有（）
A. 自我实现模式 B. 社会推动模式 C. 学校推动模式 D. 时代推动模式
4、教育的负向功能的非目的性表明，教育的负向功能不会因人的正确恰当地运用而轻易消失。高等教育的负向功能是由教育的负向功能衍生而来的，它至少具有（）等基本特征。
A. 难以消除性 B. 可减低性 C. 合理性 D. 延迟性
5、我国高等学校的内部治理主要包括（）。
A.教师参与治理 B. 学科加强治理
C. 高校管理人员改进治理 D. 教育行政部门保障高校自主办学
★6、在高等教育研究中，研究报告主要包括（）。
A. 形成研究的基本假设 B. 陈述研究目的和意义
C. 指出研究基本思路 D. 叙述研究过程
7、高校课堂教学的优点主要是（）。
A. 提高教学效率 B. 促进学生的理论知识向实践能力转换
C. 增强教学的计划性 D. 有利于培养学生的集体精神
★8、高校教师的学术性特征主要有（）。
A. 职业特性 B. 需求特性 C. 专业特性 D. 技术特性
9、高等学校职能的相互关系是（）。
A. 相对独立 B. 相互排斥 C. 相互联系 D. 相互渗透
★10、高等学校学科的基本含义主要包括（）。
A. 教学科目 B. 学问分支 C. 学术规范 D. 学术组织
★11、以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是（）。
A. 高等教育 B. 专业教育 C. 职业教育 D. 基础教育
------------------------------------------------------------②
★12、欧洲中世纪大学的出现标志着西方高等教育在（）开始进入独立形态阶段。
A. 组织上 B. 制度上 C. 形式上 D. 内容上
★13、高校教师的教育专业知识主要包括（）。
A. 扎实的学科知识 B. 先进的教育理念
C. 正确的教育观、课程观、学生观、教师专业发展观 D. 理性的大学理念观
14、学习高等教育学的意义主要在于（）。
A. 提高自身素质 B. 引导观念更新 C. 服务政策咨询 D. 推动实践发展
★15、从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有的特征是（）。
A. 自治性 B. 国际性 C. 民主性 D. 职业性
16、高等教育研究课题论证的基本内容包括（）。
A. 课题的问题情境创设 B. 课题的选题价值论证
C. 课题研究的基本思路论证 D. 课题研究的可行性论证
17、下列高校教师的专业发展模式中，属于自我实现模式的是（）。
A. 学历进修型 B. 校本培训模式 C. 派出培训模式 D. 教学熟练者型
--------------------------------------------------------------------------------------③
★18、高校教师具有（）。
A.独特的法律地位 B. 较高的社会地位
C. 主导性的教育地位 D. 独立自主的学术地位
19、“跨学科”一词与“多学科”、“超学科”、“交叉学科”等之间既有联系又有区别，区别主要体现在三个方面，即（）。
A. 跨学科工作具有整合多种学科的特征，而多学科是将不同学科并置，对知识而言是一种增量的方式
B. 跨学科工作通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目，而超学科则超越了具体学科和特定问题，要求研究人员集体从事知识生产
C. 跨学科工作常表现为多个学科领域研究人员的集体协作，而交叉学科则是利用某一学科的原理来解释另一学科的问题
D. 跨学科工作的目的在于打破现有的学科限制，促进学科的融合发展
20、高等教育促进个体个性化功能，表现在（）方面。
A. 促进个体社会化发展 B. 促进个体差异化发展
C. 促进个体自由发展 D. 发展个体的创新精神和创新能力
★21、高等教育研究中的研究方案主要包括（）。
A. 明确研究目的 B. 培训研究人员 C. 择取研究方法 D. 准备研究工具
22、我国高等学校本科毕业生，要得到学士学位的授予，其学术水平必须是（）。
A. 较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能
B. 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力
C. 在科学或专门技术上作出创造性的成果
D. 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识
★23、下列高等教育研究属于开发研究的是（）。
A. 关于高等教育本质与属性的研究
B. 关于高校教学过程本质的研究
C. 关于大学教学新方法的设计
D. 关于高校课堂教学评估指标体系的设计

AB属于基础研究，CD属于开发研究。关于高等教育本质与属性的研究属于基础研究，旨在探索理论突破；高校教学过程本质的研究同样属于基础研究范畴。开发研究（又称发展研究）是将基础研究或应用研究成果应用于实践的关键环节，例如设计新的教学评估指标体系或教学方法。

24、在中国古代具有官办性质的高等教育机构是（）。
A. 书学 B. 太学 C. 国子学 D. 弘文馆
----------------------------------------------------------------------------------------④
25、高等学校课程规划的文件构成主要包括（）。
A. 本科专业目录 B. 学校人才培养计划 C. 院系专业课程方案 D. 教材
★★26、高等教育研究的工作计划主要包括（）。
A. 组织研究队伍 B. 选定研究类型 C. 规定研究步骤 D. 确定研究时间
27、职称评聘制是当前我国高校职称评定制度的通用做法，即实行评定制与聘任制相结合，先评后聘。目前的这种职称评聘制主要参考（）等几个方面的情况。
A. 学历及资历 B. 教学情况 C. 科研业绩成果 D. 社会服务业绩成果
★28、我国高等学校的内部治理主要表现为（）。
A.学术自由 B.大学自治 C.协调多元利益与价值冲突 D.实现高等教育整体优化
29、我国高校的办学自主权主要包括（）。
A. 自主调节系科招生比例 B. 依法自主设置学科专业
C. 自主开展与境外高校的合作 D. 人事配置权
30、蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长后，“仿世界各国通例，循思想自由原则，取兼容并包主义”，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革。其中的改革举措主要有（）。
A. 整顿学风，更新师资 B. 倡导学术自由，推动学术研究
C. 推动“学”与“术”分离，改革教学 D. 实行教授治校
31、高校隐性课程的建设应着重抓好哪几个方面的工作？（）
A. 优化校园物质环境 B. 加强显性课程与隐性课程的结合
C. 大量开设选修课 D. 培养富有特色的校园精神
-------------------------------------------------------------------------------------------------⑤
32、总体上看，我国高等教育办学体制改革的趋向是（）。
A. 进一步推进多元化高等教育办学体制
B. 进一步扩大高等教育对象
C. 进一步提高高等教育办学层次
D. 进一步改善高等教育办学主体的合作博弈关系
33、高等学校课程管理的基本制度包括（）。
A. 选修制 B. 学分制 C. 必修制 D. 评课制
34、高等学校学科建设的实施是一个复杂的系统工程，政府层面主要是负责（）。
A. 政策引导与支持 B. 建设经费的投入
C. 学科建设的立项论证 D. 学科建设成效的评估检查
学科建设的立项论证是高校自身的主体责任。学科建什么、怎么建，应由高校根据自身办学定位、优势和基础进行科学规划和充分论证。政府不应越俎代庖，直接干预具体的立项论证。
35、在高等学校中，派出培训模式的形式主要包括（）。
A. 学历进修 B. 学位进修 C. 出国访问 D. 学校之间的相互交流
★36、高等学校教学组织形式的新变化主要是（）。
A. 教学组织形式丰富化 B. 教学活动的小规模化
C. 教学活动的短学程化 D. 教学活动场所多样化
37、基于高等教育问责的主体和类型，高等教育评价制度可以划分为以下哪几项制度？
A. 政府行政性评价制度 B. 第三方评价制度
C. 教师评价制度 D. 高校自我评价制度
从宏观的高等教育问责视角出发，评价制度主要对应三大主体：政府（行政性评价）、社会（第三方评价）和高校自身（自我评价）。
38、在高校中运用项目教学法的教学环节主要包括( )。
A. 创设问题情境 B. 确定项目任务
C. 项目实施 D. 项目成果的提交与评价

创设问题情境是一个重要的教学准备活动，但通常不被视为项目教学法本身的独立“教学环节”。创设情境是引出“项目任务”的一种方式或前提，其目的就是为了“确定项目任务”。在项目教学法的经典阶段划分中，通常将“确定项目任务”作为第一个正式环节，而“创设情境”是蕴含在该环节之中的教学艺术。

39、编制高等学校课程计划应当遵循的原则包括（）。
A. 符合专业培养目标 B. 满足学生发展的需要
C. 统一性和灵活性相结合 D. 保证教育内容的系统性
满足学生发展的需要此原则表述过于宽泛且存在歧义。课程计划的编制当然要考虑学生的发展，但其首要和直接的依据是“专业培养目标”和“社会需求”
★40、在高校教学中，贯彻增强学生参与原则的基本要求是（）。
A. 确立学生主体地位 B. 突出创造性
C. 做好教学安排 D. 有效利用各种资源
突出创造性是学生参与后可能达到的高阶目标或结果，而非增强参与本身的基本要求。
41、属于高等学校教师绩效评价的基本原则的选项是（）。
A. 科学性 B. 导向性 C. 便捷性 D. 客观性
便捷性不属于基本原则。评价工作固然需要讲究效率，但绝不能为了“便捷”而牺牲科学性、客观性和导向性。便捷是操作层面的考虑，而非指导性原则。
42、世界主要发达国家高等教育分类具有的明显特点是（）。
A. 设有两年制社区学院、初级学院和技术学院
B. 国家能够提供多样化的高等教育
C. 各类学校之间呈互补关系，彼此不可替代
D. 不同类型和不同层次的高等学校合理分工，形成各自的特色

设有两年制社区学院、初级学院和技术学院：这是美国等个别国家的具体机构形态，而非所有主要发达国家的“明显特点”。

-------------------------------------------------------------------------------------------------⑦
43、中国历史上第一个关于大学和专门学校的法令是（）
A. 《奏定学堂章程》 B. 《大学令》
C. 《专门学校令》 D. 《大学组织法》
44、科研对学科建设的促进作用表现在（）。
A. 科研有利于促进学科的产生和发展
B. 科研可以改善学科建设的基础条件
C. 科研是发展新兴学科的有效途径
D. 科研可以保证学科的学术声誉
45、大学和大学课程研究是各学科共同关心的领域，呈现出多学科、多种话语的研究视野。高等学校课程理解的视角主要有（）。
A. 大学课程是一种政治
B. 大学课程是一种经济
C. 大学课程是一种文化
D. 大学课程是一种制度
46、影响高校教师选择教学方法的内部因素主要包括（）。
A. 教学目的和任务 B. 学科特点
C. 社会经济发展水平 D. 学生的年龄特征
47、高等学校作为各级各类学校的最高层次，其基本任务主要是（）。
A. 教学 B. 科研 C. 社会实践 D. 科技开发
48、从理论上分析高深学问的大学课程，具有的特征包括（）。
A. 知识的专业性强 B. 强调实用的专门化的知识
C. 面向少数精英人群 D. 包含对未知领域的探究
49、按照高等教育研究中调查采用的方式，可将调查研究法分为（）。
A. 问卷调查法 B. 调查表法 C. 访谈调查法 D. 反馈性调查法
-------------------------------------------------------------------------------------------------⑧
50、学者休伯曼把教师职业生涯划分为入职期和（）。
A. 稳定期 B. 实验与重估期 C. 平静和保守期 D. 退出教职期
51、属于高校教师专业发展理论的共性特征是（）。
A. 教师专业发展是动态的
B. 教师专业发展是多因素综合作用的结果
C. 促进教师认清自己当前的发展位置
D. 有效指导教师专业发展活动的设计与开展
52、高校教师的教学业绩评价主要包括（）。
A. 教学态度 B. 教学工作量 C. 教学效果 D. 科研能力