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高校教资--高等心理学

news 2025/9/24 18:02:58

高校教资--高等心理学

单选
多选

表现目标：能力实体观；爱表现；积极；成败归因于能力
四种神经活动类型的特点：
兴奋型（胆汁质，张飞）：强、不平衡（兴奋占优势）。特点：精力旺盛，冲动直率易怒。
活泼型（多血质，王熙凤）：强、平衡、灵活。特点：活泼好动，反应迅速，兴趣易变。
安静型（粘液质，科学家）：强、平衡、不灵活。特点：安静稳重，自制力强，死板。
抑制型（抑郁质，林黛玉）：弱。特点：敏感谨慎，体验深刻，胆小孤僻。
柯尔伯格三水平六阶段:
(1)前习俗水平(9岁以下)【避罚、利己】
①惩罚与服从取向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚
②相对功利取向阶段：满足自己需求，评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。
(2)习俗水平(9-16岁)【关键词:好孩子、守法】
①寻求认可取向阶段(好孩子)：以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏认可。
②遵守法规取向阶段:尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。
(3)后习俗水平(16岁以后)【关键词:法律可改变，道义高于一切】
①社会契约取向阶段:认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。
②原则或良心取向阶段：公平平等尊严人类普遍的道义高于一切，道德判断的最高阶段。

单选

1、希望通过交往与别人建立和谐的人际关系，受到别人的关心、重视、承认和接纳。按照舒茨的观点，这种人际交往的需要是（）。
A. 情感需要 B. 交换需要 C. 控制需要 D. 包容需要
2、大学生的社会性发展尚未成熟，人生观和价值观还不够稳定，因此往往不能对社会现实和现象进行全面分析，容易引发情绪情感上的（）。
A. 敏感性 B. 波动性 C. 狭隘性 D. 强烈性
3、关于学习迁移，下列表述不恰当的是（）。
A. “举一反三”“闻一知十”指的都是学习迁移现象
B. “为迁移而教”利用的是正迁移效应
C. 所谓的迁移指的是先前的学习对后继学习的影响
D. 知识之间的迁移可以在不同抽象概括层次之间发生
4、奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。
A. 有意义的接受学习 B. 机械的接受学习
C. 有意义的发现学习 D. 机械的发现学习
5、容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的原始状态，这种记忆是（）。
A. 感觉记忆 B. 工作记忆 C. 短时记忆 D. 长时记忆

感觉记忆（瞬时记忆） 0.25秒至4秒，容量很大，几乎可以记录所有感官接收到的原始信息，信息是原始感觉形式，未经加工，如果未被注意，会迅速消退。
==工作记忆（短时记忆）==约5秒至1分钟。容量有限，一般为 7 ± 2 个组块（组块化是扩大记忆容量的有效策略）。
长时记忆从1分钟以上到终生，容量无限。

6、在知识学习中，把由感知所获得的大量信息，进行编码加工，使其系统化、概括化、精炼化的过程，就是（）。
A.知识巩固的过程 B.知识理解的过程 C.知识记忆的过程D.知识应用的过程
7、个性心理中具有核心意义的成分是（）。
A. 能力 B. 气质 C. 性格 D. 动机

个性心理特征包括：能力、气质、性格(气质和性格统称为人格)。其中，性格是个性心理中具有核心意义的成分。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是表现在人的心理活动动力方面的特征(与生俱来)。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式（后天的）。

8、来自于社会尤其是教育环境中的人对高校教师职业角色、社会地位的认可，以及对其学术影响力、道德影响力的承认。这种教师威信是（）。
A. 人格威信 B. 职业威信 C. 知识威信 D. 能力威信
9、在品德发展的研究中，社会学习论研究的重点是（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
10、在思维训练课中，老师让大家列举粉笔的用途，小丽只想到在黑板上写字用，却想不到其他用途。这种现象属于（）。
A. 思维定势 B. 原型启发 C. 功能固着 D. 问题表征
11、当代大学生婚恋观表现出一定的个人主义倾向，具体表现不包括（）。
A. 自我中心趋向 B. 道德弱化趋向 C. 重利价值趋向 D.盲目攀比趋向
12、“双生子研究”主要探查影响人格形成与发展的（）。
A. 遗传因素 B. 环境因素 C. 教育因素 D. 自我意识因素
13、认为心理健康的模式为“自我实现的人”的是（）。
A. 罗杰斯 B. 马斯洛 C. 奥尔波特 D. 英格里士
14、一位贪官明知受贿是违法的，但是却总在想别人也会受贿，从而心安理得。这种心理防御机制是（）。
A. 退行 B. 合理化 C. 投射 D. 转移
15、马斯洛认为，个体人格成长的基本动力，也是人格成长的目的是（）。
A. 生理需要 B. 安全需要 C. 爱和归属需要 D. 自我实现
16、下列哪项不是心理学研究的主要内容？（）
A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理形态 D. 个性心理特征
17、下列选项中，不属于高校教师成长与发展外部途径的是（）。
A. 岗前培训 B. 职中训练 C. 微格教学 D. 团队合作
18、在知识理解过程中，不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证称为（）。
A. 正例 B. 变式 C. 反例 D. 比较
19、复杂技能的形成一般经历的阶段为（）。
A. 编码阶段–识记阶段–保持阶段–再认阶段
B. 理解阶段–再认阶段–回忆阶段–运用阶段
C. 认知阶段–操作分解阶段–再认回忆阶段–自动化阶段
D. 认知阶段–操作分解阶段–操作联系阶段–自动化阶段
20、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）
A. 谐音联想法 B. 分散学习 C. 多种感官参与 D. 画出系统结构图
21、人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构中的（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德动机
22、班杜拉的人格社会学习理论认为，行为不纯粹是由个人或环境所决定的，而是由个人、环境、（）三者交互作用而决定的。
A. 性格 B. 情感 C. 行为 D. 气质
23、在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉的研究重点是（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
24、问题是给定信息和要到的目标之间有某些障碍需要克服的（）。
A. 刺激情境 B. 既定疑问 C. 思维状态 D. 思维起点
★25、心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（）。
A. 社会适应 B. 社会化人格 C. 精神面貌 D. 精神状态
26、提出爱情三元理论的心理学家是（）。
A. 斯滕伯格 B. 赫洛克 C. 霍尔 D. 霍妮
多选：斯滕伯格提出的爱情三角理论中，爱情的三个成分是（）。
A. 亲密 B. 友情 C. 激情 D. 承诺
27、认为人格发展是连续化、统合化、个性化的成长过程在心理学家是（）。
A. 荣格 B. 埃里克森 C. 霍妮 D. 弗罗姆
---------------------------------------------------------------②
28、有时内心体验与外部表现一致，有时二者又不一致，这反映了大学生情绪情感特征的（）。
A. 稳定性与波动性并存 B. 丰富性与狭隘性并存
C. 强烈性与敏感性并存 D. 外显性与内隐性并存
29、大学生在运用知识解决问题的过程中，能够迅速、灵活地提取信息，反映了其良好的（）。
A. 年龄特征 B. 感知觉特征 C. 记忆特征 D. 思维特征

记忆包括识记、保持和提取（再认或回忆）三个基本过程。能够“迅速、灵活地提取信息”是记忆品质优良的核心体现，因此反映了其良好的记忆特征。

30、有助于高校教师成长与发展的外部途径是（）。
A. 教学观摩 B. 微格教学 C. 岗前培训 D. 科学研究
31、奥苏泊尔指出，学习了更高级的概念和规律后，高级观念可以代替或包容低级观念，使低级观念被遗忘，从而减轻记忆的负担，这一解释知识遗忘的理论是（）。
A. 衰退理论 B. 干扰理论 C. 动机理论 D. 同化理论

同化理论认为，知识的遗忘是由于认知结构中的高级观念代替或包容了低级观念，使低级观念失去独立性而导致的。这种遗忘不是简单的记忆痕迹衰退或干扰，而是知识在认知结构中被同化到更高层次的观念中，从而减轻了记忆负担。同化理论强调新旧知识之间的相互作用，高级观念对低级观念的包容和替代是遗忘的本质。
衰退理论：认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而逐渐减弱的结果，与奥苏泊尔的观点不符。
干扰理论：认为遗忘是由于学习材料之间的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制，但未强调高级观念对低级观念的包容。
动机理论：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑所致，如弗洛伊德的动机性遗忘理论，与奥苏泊尔的观点无关。

32、下列选项不属于精细加工策略的是（）。
A. 比较 B. 提问 C. 记笔记 D. 组块化
33、列提纲是一种常用的（）。
A. 复述策略 B. 精加工策略 C. 组织策略 D. 学习工具利用策略
34、衡量品德的重要标志是（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为

道德认识：是品德的基础和前提。
道德情感：是品德的内部动力。
道德意志：是品德的维持力量。

34、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
35、在小组讨论中，教师鼓励学生就某一问题提出尽可能多的解决方案，包括不着边际的、异想天开的、甚至荒唐可笑的想法。这种创造性培养的策略是（）。
A. 集体研究制 B. 头脑风暴法 C. 发散思维法 D. 群体思维法
★36、在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，以下哪一种教师角色越来越弱化？（）
A. 学生道德发展的向导 B. 知识学习的促进者
C. 教学的组织者，学习的参与者 D. 学生问题的解决者

“以学生为中心”的教育理念强调学生是学习的主体，教师是引导者、促进者和支持者。其核心是培养学生的自主性、探究能力和解决问题的能力，而不是直接提供答案。

★★37、按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其神经活动类型是（）。
A. 兴奋型 B. 活泼型 C. 安静型 D. 抑制型

四种神经活动类型的特点：
兴奋型（胆汁质，张飞）：强、不平衡（兴奋占优势）。特点：精力旺盛，冲动直率易怒。
活泼型（多血质，王熙凤）：强、平衡、灵活。特点：活泼好动，反应迅速，兴趣易变。
安静型（粘液质，科学家）：强、平衡、不灵活。特点：安静稳重，自制力强，死板。
抑制型（抑郁质，林黛玉）：弱。特点：敏感谨慎，体验深刻，胆小孤僻。

38、某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友、爱好广泛，同时稳定性差、缺少毅力、见异思迁，这种气质类型属于（）。
A. 多血质 B. 胆汁质 C. 粘液质 D. 抑郁症

气质的类型：
①胆汁质:精力旺盛、热情率真 vs 冲动、鲁莽；代表人物:张飞、李逵
②多血质:活泼、爱交际 vs 少耐性、见异思迁；代表人物:王熙凤
③黏液质:安静稳重、踏实、自制力强 vs 可塑性差、死板；代表人物:林冲、科学家
④抑郁质:观察力强 vs 多愁善感；代表人物:林黛玉

39、下列选项不属于大学生的认知发展特征的是（）。
A. 感知的目的性更加明确 B. 感知的内容更加丰富
C. 感知的精确性趋于完善 D. 逻辑性知觉水平不断提高

感知的内容更加丰富不属于大学生特有的认知发展特征。感知内容的丰富性主要取决于个体经验和知识积累，而非认知发展阶段的核心标志。儿童和青少年在成长过程中感知内容也会逐渐丰富，但大学生认知发展的核心特点是感知的目的性、精确性和逻辑性的提升，而非单纯内容的丰富。

40、大学生普遍能为自己制定学习计划，并清楚自己的实施情况，对自己的认知过程能进行控制与调节，这属于（）。
A. 思维的计划性 B. 思维的逻辑性
C. 思维的元认知能力 D. 思维的综合性
41、大学生的情绪变化有时会表现得隐晦而难以捉摸，这是大学生情绪发展的（）特征。
A. 波动性 B. 内隐性 C. 强烈性 D. 外显性
42、学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴中都存在（）社会心理现象。
A. 社会促进 B. 社会懈怠 C. 去个性化 D. 社会比较
43、人们常说的“江山易改，秉性难移”中，“秉性”指的是（）。
A. 能力 B. 认知 C. 人格 D. 脾气
44、奥苏伯尔认为，通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系就是（）。
A. 上位学习 B. 下位学习 C. 有意义学习 D. 并列学习
---------------------------------------------------------------③
45、根据记忆内容的不同，“余音绕梁三日不绝”属于下列记忆类型中的（）。
A. 形象记忆 B. 动作记忆 C. 语义记忆 D. 情绪记忆
48、在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，教师扮演的角色成为了（）。
A. 社会的模范公民 B. 知识的传授者
C. 知识学习的促进者 D. 学生问题的解决者
49、当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就会使学习有成效，这符合桑代克的（）。
A. 联想律 B. 效果律 C. 准备律 D. 练习律
50、启发个体自我反省、顺应其内在需要，从而使其行为变为自觉。这种心理效应是（）。
A. 超限效应 B. 南风效应 C. 分化效应 D. 犯错误效应
51、道德意志的过程不包括（）。
A. 形成道德观念 B. 生成道德动机 C. 选择道德方式 D. 执行道德决定
52、具有高凝聚力的群体进行决策时，为了保持意见一致，使不同意见和评价受到压制的现象称为（）。
A. 群体极化 B. 服从 C. 从众 D. 群体思维

群体极化，亦称“冒险转移”。指在群体决策中往往表现出一种极端化倾向，即或转向冒险一极，或转向保守一极。
群体思维，是指高内聚力的群体认为他们的决策一定没有错误，为了维持群体表面上的一致，所有成员都必须坚定不移地支持群体的决定，与此不一致的信息则被忽视，即群体决策时的倾向性思维方式。

53、艾利斯的ABC理论指出，导致人们产生情绪困扰的直接原因是（）。
A. 诱发性事件
B. 个体所遇到的诱发性事件之后产生的相应信念
C. 在特定的情景下，个体的情绪及行为的结果
D. 外部的强化
54、相对于中小学生而言，大学生的交往认知偏重（）。
A. 丰富和全面 B. 义气和理性 C. 感性和冲动 D. 理性和认知
55、以表象、语义编码为主的记忆属于（）。
A. 瞬时记忆 B. 短时记忆 C. 长时记忆 D. 机械记忆
56、“三岁看大，七岁看老”体现了哪种因素对人格发展的影响（）。
A. 家庭环境 B. 社会文化 C. 自然物理因素 D. 早期童年经验
57、人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。
A. 态度一致 B. 行动一致 C. 观点趋同 D. 互相理解与扶持
58、个人的自尊、自卑、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识的（）。
A. 自我认识 B. 自我调节 C. 自我体验 D. 自我控制
---------------------------------------------------------------④
★59、以下哪位心理学家在莱比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室成为了心理学诞生的标志？（）
A. 弗洛伊德 B. 华生 C. 冯特 D. 奈塞尔
60、体现“身教重于言教”思想的学习理论流派是（）。
A. 联结理论 B. 人本主义理论 C. 建构主义理论 D. 社会学习理论
61、我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（）。
A. 原型启发阶段 B. 原型内化阶段 C. 原型操作阶段 D. 原型定向阶段
62、概括化理论认为迁移产生的关键是对（）的概括。
A. 共同要素 B. 共同原理 C. 关系顿悟 D. 认知结构
63、要认识到事物的本质属性和规律性联系，并由感性认识上升到理性认识，必须通过以下哪一种思维过程？（）
A. 分析与综合 B. 抽象与概括 C. 比较与分类 D. 辐合与发散
64、作为说服内容的信息特点不包括（）。
A. 信息的透明度 B. 信息的衍生性 C. 信息的可转化性 D. 信息的心理化
65、下列对性格的描述中错误的是（）。
A. 性格是稳定的
B. 性格是先天的
C. 性格有好坏之分
D. 好的性格会促使一个人有好的未来和希望

气质是天生的，性格主要是后天塑造的。

66、大学新生最容易出现的心理问题主要是（）。
A. 环境适应问题 B. 人际关系障碍
C. 情绪情感不稳定 D. 紧张和压抑
67、突出用“知”来开展说服教育的说服方式是（）。
A. 指导-内省式 B. 过程-体验式 C. 践履-训练式 D. 沟通-对话式
68、它代表着道德要求，给好的行为提供奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这种人格成分是（）。
A. 自我 B. 超我 C. 本我 D. 利比多

本我:本我遵循“快乐原则”【基本欲望、冲动→本能】
自我:自我遵循“现实原则”【协调作用】
超我:超我遵循“道德原则”【道德至上】

69、下列选项不属于大学生人际交往特点的是（）。
A. 封闭性 B. 迫切性 C. 主动性 D. 自觉性
70、知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）。
A. 感受与体验 B. 前人经验 C. 记忆的内容 D. 信息及其组织
71、个体依据一定的道德行为规范行动表现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫（）。
A. 道德 B. 个性 C. 品德 D. 性格

道德：是一种社会现象，指由社会舆论力量与人们“良心”所支持的行为规范及其执行的总和。它是外在于个体的社会准则，不属于“个体心理特征”。
个性：是一个更宽泛的概念，指个体整个的心理面貌，包括个性倾向性（如需要、动机）和个性心理特征（如能力、性格、气质）。品德是个性中与道德相关的部分，但个性并不特指道德倾向。
品德：即道德品质，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。它是个体个性社会化的核心，是道德在个体身上的具体体现，如诚实、勇敢、自私等。这一定义与题目描述完全吻合。
性格：是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。

★72、解答算术题所进行的操作在吉尔福特的智力结构中属于（）。
A. 聚合思维 B. 发散思维 C. 记忆 D. 认知
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★73、既是大学生走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现的是（）。
A. 自我教育能力 B. 自我反省能力 C. 自我调节能力 D. 自我批判能力
74、为了显示个人能力而学习，这种目标是（）。
A. 掌握目标 B. 表现目标 C. 回避目标 D. 接近目标

掌握目标：学习的目的是为了掌握知识、发展技能、提高自身能力。他们关注的是自身的进步和对任务的理解，喜欢挑战，不怕犯错。
表现目标：学习的目的是为了向他人证明自己的能力，获得良好的评价，超越他人或避免显得无能。他们的关注点在于显示自己的聪明才智，而不是学习本身。
表现目标：能力实体观；爱表现；积极；成败归因于能力

75、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
76、为了帮助学生准确把握“鸟”的本质特征，老师在讲授“鸟”的概念时不仅列举了麻雀、鸽子，还列举了鸡、鸭、企鹅等例子，这运用的是（）。
A. 正例 B. 反例 C. 变式 D. 概括

变式指变换概念的正例（肯定例证）的非本质特征，以突出其本质特征的教学方法。老师列举“麻雀、鸽子”（会飞的典型鸟类）和“鸡、鸭、企鹅”（不会飞的非典型鸟类）作为“鸟”概念的例子，正是通过改变“是否会飞”这一非本质特征，让学生清晰地看到所有鸟类的本质特征（如都有羽毛等），从而准确把握概念的内涵。这是运用变式的典型做法。

77、高校教师角色形成的影响因素中，不包括（）
A. 职业认同 B. 榜样示范 C. 生涯规划 D. 投身实践
虽然教师的生涯规划有助于其个人专业发展和目标设定，但它属于个人对未来的设计和谋划，是角色形成后可能带来的结果或进一步发展的策略，而不是驱动角色形成的影响因素。
78、短时记忆的编码方式主要是（）。
A. 刺激的物理特征编码 B. 语义编码 C. 言语听觉编码 D. 表象编码

感觉记忆以刺激的物理特征编码为主；
短时记忆以言语听觉编码为主；
长时记忆以表象、语义编码为主。

79、性格特征的四个方面中最重要的是（）。
A. 理智特征 B. 情绪特征 C. 意志特征 D. 态度特征
★80、认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序，这属于柯尔伯格道德发展的（）。
A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 超习俗水平

柯尔伯格三水平六阶段:
(1)前习俗水平(9岁以下)【避罚、利己】
①惩罚与服从取向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚
②相对功利取向阶段：满足自己需求，评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。
(2)习俗水平(9-16岁)【关键词:好孩子、守法】
①寻求认可取向阶段(好孩子)：以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏认可。
②遵守法规取向阶段:尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。
(3)后习俗水平(16岁以后)【关键词:法律可改变，道义高于一切】
①社会契约取向阶段:认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。
②原则或良心取向阶段：公平平等尊严人类普遍的道义高于一切，道德判断的最高阶段。

81、集体是群体发展的（）。
A. 最终结果 B. 中间环节 C. 目标 D.最高阶段

在群体心理学的理论中，群体的发展有不同的水平和阶段。集体是群体发展的最高形式或最高阶段。

82、下列选项中，属于监控策略的是（）。
A. 联想 B. 设置学习目标 C. 调整学习计划 D. 自我提问

联想属于认知策略中的精细加工策略，是通过建立新旧知识之间的联系来加深记忆。
设置学习目标：属于元认知策略中的计划策略，是在学习开始前对学习目标的规划。
调整学习计划：属于元认知策略中的调节策略，是根据监控的结果（如发现学习效果不佳）对学习计划、方法等进行调整。

83、狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。这种心理防卫机制是（）。
A. 合理化 B. 投射 C. 退化 D. 升华

合理化：又称“文饰作用”，指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为或动机辩护，以使其变得可以被接受。当目标无法实现时，个体通过贬低目标来减轻内心的挫折感和痛苦，从而达到心理平衡。狐狸的做法正是典型的“酸葡萄心理”，属于合理化的一种。
投射：指个体将自己不喜欢的或不能接受的观念、情感、冲动等归咎于他人（如“以小人之心度君子之腹”）。
退化：指个体在遇到挫折时，退回早期发展阶段，用幼稚的方式应对现实（如成年人遇到困难时大哭大闹）。狐狸的行为并非变得幼稚，而是寻找借口。
升华：指将不被社会认可的动机或欲望转向崇高的、社会所赞许的方向（如将攻击性冲动升华为竞技体育）。

84、“教学不能仅仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含的深层次知识，以及新旧知识之间的关系并能将其灵活运用”，持这一观点的迁移理论是（）。
A. 相同要素说 B. 经验概括说 C. 关系转换说 D. 认知结构说

本题考察学习迁移理论的核心观点辨析。题干强调对知识深层关系的理解和灵活运用，这正符合关系转换说©的核心主张，该理论由格式塔学派提出，认为迁移的关键在于个体对情境中关系的顿悟，能发现新旧知识的共同关系模式。
相同要素说仅关注具体成分的相似性，与"深层次知识"的要求相矛盾。
经验概括说强调对共同原理的概括，而题于未提及原理概括的过程。
认知结构说强调原有知识结构的可利用性、可辨别性和稳定性，与题干"关系理解"的侧重点不符。

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85、“皮格马利翁效应”反映了影响学生人格发展的（）。
A. 遗传因素 B. 自我意识因素 C. 学校因素 D. 家庭因素
“皮格马利翁效应”（又称罗森塔尔效应）指教师对学生的期望会无形中影响学生的表现和发展。这一效应直接揭示了学校环境中教师态度、教育实践对学生人格发展的关键作用。
86、人际关系的建立需要经过一系列变化过程，下列选项不属于这一过程状态的是（）。
A. 零接触状态 B. 关注状态 C. 间接接触状态 D. 直接接触状态
87、（）是心理活动在强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。
A. 能力 B. 情感 C. 认知 D. 气质
88、下列表述中关于心理健康的表述，错误的是（）。
A. 心理健康的状态具有相对性
B. 心理健康的状态具有稳定性
C. 心理健康的状态具有连续性
D. 心理健康的状态具有可逆性

稳定性错误，心理健康状态受生活事件、压力、环境等影响，可能波动甚至恶化（如应激导致心理危机），并非一成不变。

89、大学生的社会性发展尚未成熟，人生观和价值观还不够稳定，因此往往不能对社会现实和现象进行全面分析，容易引发情绪情感上的（）。
A. 敏感性 B. 波动性 C. 狭隘性 D. 强烈性
90、罗杰斯提出的心理健康模式是（）。
A. 自我实现的人模式
B. 功能充分发挥者模式
C. 疾病模式
D. 普通人模式

人本主义心理学家罗杰斯认为，心理健康的核心是成为功能充分发挥者。
自我实现的人模式：由马斯洛提出，描述满足高层次需求（如自我实现）的健康人格。

91、随着时代发展，大学生在人际交往的过程中，除了面对面进行交往外，还利用QQ、微信、网络虚拟社区等方式与不同人群进行交往，体现了其（）。
A. 交往动机的迫切性
B. 交往内容的多样性
C. 交往目的的单纯性
D. 交往心理的差异性
91、一个宿舍的同学之间常常因为来自不同的地区，生活习惯、价值观以及个人心理需求与修养的不同而产生摩擦与矛盾，这主要源于大学生（）。
A. 交往动机的迫切性
B. 交往内容的多样性
C. 交往目的的单纯性
D. 交往心理的差异性
92、按照自主性水平，学习动机的内化过程分成四个水平，下列选项哪个不属于这些水平 ( )。
A. 外在调节 B. 涉入调节 C. 认同调节 D. 整合调节
93、大多数大学生表现出乐观向上、积极热情、沉着冷静、成熟稳重，这是大学生性格的（）特征。
A. 意志 B. 情绪 C. 态度 D. 理智
94、关于从众的影响因素，以下说法错误的是（）。
A. 群体凝聚力越强，越容易从众
B. 群体规模越大，越不容易有从众
C. 群体中地位低的人容易从众
D. 群体的认知差距越大，越容易从众
但百度答案是B
95、桑代克提出的学习的准备律相当于下列哪一个概念？（）
A. 学习迁移 B. 学习策略 C. 学习动机 D. 学习定势
96、对一个人性格、价值观、信念影响较大的因素是（）。
A. 遗传 B. 自然环境 C. 社会环境 D. 自我意识

社会环境（包括家庭、学校、文化、同伴群体、媒体等）通过社会化过程（如教育、模仿、规范内化）直接传递价值观念和行为模式，影响最为深远。

97、去个性化现象的产生原因，一般认为不包括（）。
A. 匿名性以及不明确性 B. 责任分散 C. 主体认知 D. 自我意识
98、用来衡量人际关系质量的是（）。
A. 交往频率 B. 心理距离 C. 社会交换 D. 卷入程度
99、面对同样的刺激，有的人反应平静，有的人却情绪非常激动，难以自控，这主要体现了性格情绪特征中的何种差异（）。
A. 稳定性 B. 强度 C. 持续性 D. 主导心境

性格的情绪特征指个体在情绪活动中表现出的稳定特点，包括：
强度：情绪反应的强弱程度（如轻微不快 vs 暴怒）；
稳定性：情绪波动程度（如平静稳定 vs 易变易怒）；
持续性：情绪持续的时长（如短暂生气 vs 长期抑郁）；
主导心境：长期占主导的情绪状态（如乐观 vs 悲观）。
题干中“有的人反应平静，有的人却情绪非常激动”直接体现了情绪反应的强弱差异，即强度特征的不同。

100、人们在具有道德认知与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A. 道德信念 B. 道德动机 C. 道德意志 D. 道德知识

多选

★1、群体的特征有（）。
A. 共同的存在空间 B. 共同的目标与规范
C. 特定的组织结构 D. 相互作用和情感联系
2、对健全人格的标准，可以从以下哪几个方面来理解？（）
A. 人与自我的关系方面 B. 人与他人的关系方面
C. 人与社会的关系方面 D. 人与自然的关系方面
★★3、为了达到最优的说服效果，作为说服内容的信息应该具有（）特点。
A. 透明度 B. 衍生性 C. 心理化 D. 艺术性
4、个性心理特征主要包括（）
A. 能力 B. 气质 C. 性格 D. 动机
5、“耶克斯——多德森定律”揭示了学习动机与学习效果之间的关系，以下表述正确的是（）。
A. 学习效果与学习动机之间呈线性关系
B. 学习效果与学习动机之间呈倒“U”型关系
C. 通常学习动机处于中等水平时，学习效果最佳
D. 学习效果与学习动机之间的关系受任务难度的影响
★6、大学生思维发展主要表现在( )。
A. 动作思维 B. 形象思维 C. 形式逻辑思维 D. 辩证逻辑思维
★7、自我决定理论强调学生与生俱来的心理需要包括（）。
A.归属需要 B. 成就需要 C. 自主需要 D. 胜任需要

自我决定理论由心理学家德西和瑞安提出，该理论强调人类与生俱来的三种基本心理需要对于激发内在动机、促进心理健康和人格整合至关重要。这三种需要是：自主需要、胜任需要、归属需要。

8、奥尔波特的人格特质理论中属于个人特质的有（）。
A. 首要特质 B. 中心特质 C. 根源特质 D. 次要特质
9、道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度，其主要功能有（）。
A. 动机激发功能 B. 认识鉴别功能 C. 动力调节功能 D. 陶冶功能

道德情感的功能有：认识鉴别功能、动力调节功能、陶冶功能。

10、爱情与喜欢的区别主要表现在（）。
A. 亲密 B. 依恋 C. 服从 D. 利他
11、（）和（）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
A. 富勒 B. 布朗 C. 埃利斯 D. 弗洛伊德
12、根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同进行分类，可以把迁移分为（）。
A. 正迁移 B. 负迁移 C. 一般迁移 D. 特殊迁移
---------------------------------------------------------------②
13、成就目标实际上是按照胜任来分类的，埃利奥特认为胜任的评价标准有（）。
A. 任务参照目标 B. 自我参照目标 C. 他人参照目标 D. 成绩参照目标
14、职业倦怠的特征包括（）。
A. 情感耗竭 B. 意志薄弱 C. 去人性化 D. 个人成就感降低
15、以下属于资源管理策略的有（）。
A. 建立时间表 B. 寻找固定地方 C. 调整阅读速度 D. 调整心境
★16、学校人际关系特点包括（）。
A. 教育目标的制约性 B. 人际关系的功利性
C. 人际关系的道德评价 D. 人际关系的文化蕴含
17、大学生健全人格的培养需要从以下哪些方面着手（）。
A. 帮助大学生全面认识自我 B. 指导大学生学会有效学习
C. 引导大学生积极参加实践 D. 重视大学生学会自我教育
18、人格发展理论的主要流派包括（）。
A. 精神分析理论 B. 特质理论 C. 人本主义理论 D. 认知——行为理论
19、人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象，主要受以下因素制约（）。
A. 异性吸引 B. 相似吸引 C. 互补吸引 D. 仪表吸引
20、下列属于布鲁巴奇等在1994年提出的几种反思方法是（）。
A. 反思日记 B. 详细描述 C. 交流讨论 D. 行动研究
---------------------------------------------------------------③
21、班杜拉认为观察学习的过程包括（）。
A. 注意阶段 B. 保持阶段 C. 复制阶段 D. 动机阶段
★22、当代大学生心理健康标准的基本维度包括（）。
A.内外协调适应 B.情绪情感稳定 C.角色与功能协调 D.良好的学习能力
23、影响成就目标形成的个人因素有（）。
A.能力 B. 家庭经济地位 C. 性别 D. 年龄
---------------------------------------------------------------④
★★24、问题解决的主要特征包括（）。
A. 个体性 B. 目的指向性 C. 认知性 D. 包括一系列心理运算
25、学习动机的功能有（）。
A. 监督 B. 启动 C. 维持 D. 定向
26、根据鲁宾的观点，爱情和喜欢的区别可从以下方面表现出来，其中包括()。
A. 依恋 B. 相容 C. 利他 D. 亲密
37、大五人格特质理论认为人格的五个基本特质是外倾性、宜人性和（）。
A. 精神质 B. 责任心 C. 神经质 D. 开放性
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38、目前常用的启发式策略主要包括（）。
A. 手段目的分析法 B. 逆推法 C. 简化计划法 D. 爬山法
39、针对有拖延问题的大学生，应帮助他们（）。
A. 培养豁达的心态
B. 具体、深入分析拖延的原因
C. 敢于直面自己，对最坏的结果有心理准备
D. 制定针对性的行动计划并坚决执行
40、以下有助于大学生心智技能形成的教学指导是（）。
A. 促进学生程序化知识的形成 B. 促进产生式知识的自动化
C. 加强学生的语言表达能力训练 D. 指导学生科学练习
41、柯尔伯格将个体道德发展概括为三个水平六个阶段，其中前习俗水平包括的阶段有（）。
A. 服从与惩罚定向 B. 好孩子定向
C. 工具性的相对主义定向 D. 社会契约定向

柯尔伯格三水平六阶段:
(1)前习俗水平(9岁以下)【避罚、利己】
①惩罚与服从取向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚
②相对功利取向阶段：满足自己需求，评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。
(2)习俗水平(9-16岁)【关键词:好孩子、守法】
①寻求认可取向阶段(好孩子)：以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏认可。
②遵守法规取向阶段:尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。
(3)后习俗水平(16岁以后)【关键词:法律可改变，道义高于一切】
①社会契约取向阶段:认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。
②原则或良心取向阶段：公平平等尊严人类普遍的道义高于一切，道德判断的最高阶段。

42、帮助大学生认识自我的方法，正确的是( )。
A. 用全面的眼光看待自己 B. 用发展的眼光看待自己
C. 通过实践活动认识自己 D. 通过不断比较相信自己

通过不断比较相信自己是不正确的，甚至是有害的：
虽然适度的社会比较（和他人对比）是认识自我的一种途径，但“不断比较”容易导致盲目攀比。

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43、促进教师角色形成的因素包括（）。
A. 促进职业认知，加强职业认同
B. 树立榜样示范
C. 积极投身实践
D. 关心学生成长
44、韦纳将人们归因的维度总结为（）。
A. 原因源 B. 可控性 C. 稳定性 D. 超越性
45、教师心理健康的维护，需要从学校层面做到（）。
A. 树立尊师重教的良好风气
B. 健全公正合理的教师评价机制和激励机制
C. 建立良好的人际关系氛围
D. 树立正确的人生价值观